巧用信息技术支撑地理课堂互动特殊教育

案例简介：

《过渡区沿海地区》在授一课节目中都，大量用于交互式地图，有助于培训的学生空间本质力及创造性；通过平板电脑拍到呈现谜题，只需老师立刻答疑，利于的学生直观辨析；“争辩北极圈‘亦称’及为喜爱的质问点克里”，打造出社交性强的答题的平台，促进本质碰撞和驱使意念；“投票决定”挑选出最想分析的海洋涂层，充分体现以的学生为为首的讲一课。本案例在智慧讲一课的基本功能下，有效推进了智慧的教与学，付诸了个性化修习。

制订过程：

一、耐人寻味转换成，引发探寻：

通过毕业生平板电脑同屏推送至的学生平板电脑，录像现场直播“俄罗斯北极圈沿海地区柴油出现异常，是天灾，还是人祸？”，特设耐人寻味，引发探寻。

二、预习检测，驾驭学情：

锁住“草稿箱”中都如期特设的过渡区沿海地区范围、一段距离的判断题，进行时全班答题次测试，级联出每道题的正确率和具体情况的学生名单，快速驾驭的学生的预习情况和专业知识水准。利用交互式地图，引导的学生摆动、方向移动、放大地图，将次测试题中都涉及的地理专业知识进行时形象立体的展览，助推的学生驾驭海洋沿海地区经纬网、天王星国家主义产生的地理现象关的核心内容。

三、户外活动探寻，培训本质：

户外活动探寻“在海洋户外活动为什么要随身携带墨镜、冰爪鞋和手套？”，其他用户特设答题形式为全班拍到上载，提升了全体积极答题的基调，展览节目中都将多份的学生谜题进行时对比讲解，挑选出优秀的学生谜题，并提醒的学生平板电脑截屏加剧探寻和落实日记。

户外活动探寻“相结合涂层，归纳北极圈气候表现形式，并发挥创造性给北极圈取个‘亦称’”，其他用户“社交”中都的“争辩”，提倡的学生质问并点克里，展览的学生点克里最多的具体情况内容，驱使的学生的想像，加剧对专业知识的理解。

户外活动探寻“让我们充当小小科学家，所选最感兴趣的过渡区沿海地区有关涂层，说一说最想分析的具体情况内容”，其他用户“社交”中都“投票决定”，特地的学生投票决定出最想分析的具体情况内容，相结合关的涂层说出选择的理由，以的学生的兴趣为主线，扩充专业知识宽度，驱使的学生小学生进行时扩充分析。

户外活动探寻“探寻亚太地区气候臭氧层给过渡区沿海地区带来了哪些毒害？”，现场直播录像资料，通过“抢答”和“随机抽人”的形式驱使的学生主动快速探寻，升高的学生答题策划面。

四、专业知识总结，加强理解：

通过一课件中都交互性强的本质导图，详述本节一课的重点项目具体情况内容。

案例省思：

本一课在智慧讲一课线上的平台进行时同屏授一课，以“的学生讲，毕业生点评”的社交形式付诸“以的学生为主体”的翻转讲一课。《过渡区沿海地区》专业知识探寻户外活动淋漓尽致交融随机婿、抢答、趣味竞争、拍到答题、线上争辩、点克里等节目，打造出出的学生喜爱、浅层策划的地理讲一课。在信息技术的支撑下，有价值的修习具体情况内容和有效的无疑形式无疑的学生的积极行径，使毕业生讲一课管理得以优化，即时且丰富多彩的的学生数据资料级联为毕业生提供简单的参考依据，增强一课堂教学点赞赏级联的针对性及立刻性。（所写单位系湖南师大附属博才实验中都学学士校区）

所写：潘萌 谢慧霞